——周苇君   

 

[摘要]在全面推行素质教育的今天，教育改革轰轰烈烈，教育理念日新月异，教育已经走向了关注学生、关注个性的教之初ejzc.com时代，如何培养学生创新精神和实践能力，尽快适应社会发展的教之初ejzc.com需要？如何在职业教育教学中开展好班级管理？如何应对职业教育自身的特定所带来的教育管理难题？如何根据新的情况，新的环境，更新教育理念和教育方法，运用新的教育手段去开展好班级管理工作？这依旧是摆在我们每一个教之初ejzc.com教育工作者尤其是班主任面前的一项十分重要的课题。

[关键词]职业教育；病症；班级管理；探讨；赏识教育

 

职业教育在我国的起步可以追溯到上世纪建国初期，它不同于基础教育和高等理论性，研究性教育。我们必须看到职业教育自身的特点：
　  1、注重创新能力及动手能力的培养。提高学生的谋职技能和创新思想，从而使学生具备以“创新”能力为核心的综合能力。

2、面向具体工作职业的实用性。职业教育与基础教育、理论研究性教育不同，是直接面向具体工作实用技能的教育，所教、所学要更紧密地联系实际，要实用、有用、管用。

3、以反复训练、熟能生巧的技能性为主，以不断创新、不断研究发展为辅。职业教育在培训内容、时间、难度上相对短平快。

4、在当今社会，职业的技能教育对社会的发展，应当也正在表现出越来越高的特有价值和不可替代性。

我国职业学校学生现实状况，从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况看，结合学生进校后的在校表现情况来看，大部分学生对相关技能的理论学习兴趣以及态度与普通中学学生有着明显的差异。其原因，初步分析有以下几点：　　
  （1）思想活跃，但学习兴趣不高，相当一部分学生自身刻苦钻研精神不够。
  （2）部分学生学习能力或智力、记忆能力，与以往入学分数较高的学生相比，有一定差距。
  （3）价值观念多元化，理想信念淡化。有部分学生虽然显得聪明伶俐，但是人生价值取向逐步形成了以物质利益为导向，它们的想法就是“现在读书就是为了将来挣大钱”。

在这些大环境的约束下，职业学校的班级管理也就因此具有了其与众不同之处，并且管理工作的难度也要比一般普通中学的班级管理难度大。在此，就我在职业学校班级管理方面提出一点我自己的看法：

 

二、班级管理中的病症

 

现代教育已经走向了关注学生、关注个性的教之初ejzc.com时代，职业教育作为现代教育中一个不可缺少的部分亦是如此， 且班主任工作（班级管理工作）依然存在很多病症。

　　病症一：唠叨差生过错，忽视了差生的教之初ejzc.com落伍根源和个体差异

　　对于差生，班主任倾注的教之初ejzc.com心血，花费的教之初ejzc.com精力是很多的教之初ejzc.com，经常对差生苦口婆心、千言万语、唠唠叨叨。其实对于十几岁的孩子们来说，空洞的讲理，显得苍白无力，主要是要找出差生落伍的根源，有的放矢。

其实班主任常常容易犯一个错误：总是喜欢成绩优异的学生，忽视默默无闻的学生；喜欢听话规矩的学生，讨厌惹事生非的学生。试想，如果一个班级连早恋、小矛盾、小问题都不存在，就像一潭死水没有半点涟漪，学生人云亦云，没有主见，一个个变成听话顺从的“小绵羊”，这种现象算不算是一种悲哀？我们要正视学生的错误，寻找问题的真正根源，把学生抓在自己手上。我们还应该承认学生的个体差异，就连老师们也是良莠不齐，参差有别，何求学生千篇一律。心理学家说，“人类本质最殷切的需求就是渴望被赏识”，我们应该学会欣赏自己的差生，尊重差生。

　　病症二：一味追求学生成绩，忽视了学生的人格教育和自由成长

　　我们班主任日复一日、年复一年辛勤地工作，但静下心来一想，我们很大程度上只追求学生成绩，却忽视了学生人格教育和自由成长。为了提高学生成绩，我们挖空心思，做了大量的工作，学生整天在学习与考试中痛苦的挣扎，诚然，学生来到学校就是为了学习，但如果把成绩的提高作为学校唯一有价值的东西，事实上学生广阔的发展空间被我们压缩了。除了学习，我们还应该教给学生珍爱生命、自强不息、与人为善、好求上进的品质；教给他们正确的荣辱观、价值观、人生观。其实，如果一个人内因不起作用，神仙也教不了他什么。学生应该是轻松的学习，自由的成长。生命啊，只要是健康向上的，就是美的！为什么我们偏让孩子去干自己深恶痛疾的事呢。不要盲目眺望那遥不可即的星星，不求人人成功，但求人人进步，把期望的目光放长远些。

　　病症三：期盼师生交往，忽视了教师自我的学习和发展

　　要建立新型的师生关系和人文关系，我们不能用老眼光看学生，不要以为他们的想法与我们格格不入，我们就非要让他们符合我们预先设计的圈子。在社会和教育急剧发展的今天，我们应该从新的教育理念的更新上来考虑我们自身的发展，不然我们很可能赶不上时代，也赶不上我们的学生。我们要加强道德修养，要经常修炼内功，及时充电，吸取新鲜血液，做学生喜欢的教师；要调整心态，摆正自己的位置，寻找自己发展的空间；还要学会倾听，学会欣赏，学会赞美，让学生每天在学习生活中感受精彩。只要我们拥有渊博的知识，精湛的业务素质，才能让学生尊重我们，也就更容易能贴近学生。我们要经常树立学生的精神之柱，让学生在爱的阳光下屡遭坎坷，也永不言败。

    年轻的班主任老师们，应该正视这些病症，分析病症，对症下药，为班主任班级管理工作的开展打下坚实的基础；为学生健康成长尽心尽力。

 

 

 

　　（一）、指导学生健康和谐地发展。学生德、智、体、美、劳以及其他方面的教育工作都要由教师参与和实施，尤其是班主任教师起着无法代替的作用。这种作用发挥得愈充分，学生的健康和谐发展就愈完美。

　　中小学生正处于长身体、长知识和形成良好品德的初始时期，他们缺乏知识更缺少生活经验，辨别是非的能力很差，因此极易受到社会不良因素的影响，这就特别需要教育工作者尤其是班主任教师的指引。班主任由于对全班学生的思想、学习、生活、健康等方面都要负责，并且与学生长期相处而对学生的特点和成长脉络等方面的情况都比较了解，所以能对每一个学生的情况，及时指出他们应努力的方向，成为学生健康和谐发展的领路人。

　　（二）、协调学校、社会和家庭三方面的教育影响。社会对学生的影响有利有弊。这就要求班主任要有针对性地帮助学生分析社会的利弊因素，加强上进心、社会责任感教育让学生严格要求自己，积极进取，不要重蹈他人覆辙。

　　家庭对学生的影响也因家庭的不同而不同。这需要学校和家庭之间进行沟通，充分发挥学校教育工作的主导作用。班主任应该主动与学生家长联系，有针对性地做好家长工作，争取与家长形成教育合力，共同促进学生的成长。

　　（三）、具备良好的素质。班主任的素质，是指班主任胜任本职工作所必须具备的品德、能力、个性心理等方面的基本条件。班主任的素质在很大程度上关系到班主任工作的成效，因此班主任的素质要求很高，具体说来，班主任一般应具备以下基本素质：

　　（1）思想品德素质。①具备正确的政治方向、鲜明的政治观点和辨别是非的能力。②有坚定的教育信念。③热爱全体学生。④为人师表。

　　（2）知识能力素质。包括：①专业知识和相关学科知识。②教育科学知识。③教育教学能力。④组织能力和创造能力。⑤交往能力和语言组织表达能力。

　　（3）个性心理品质。根据大多数优秀班主任的成功经验，比较重要的个性心理品质有：求实、创新、热情、和谐、耐心、幽默等。在具体工作中要求班主任观察敏锐，思想准确，想象丰富，信念坚定，性格开朗。

　　（4）审美素质。教师典雅清新的审美情趣的示范作用，以及独有的力量影响着学生，能使学生成为具有心灵美、行为美、语言美的人，并能引导学生按照时代的需要去创造美、发展美丽。

（5）教育机智。教育机智是班主任各种教育的综合表现；是丰富的知识、经验，是观察的敏锐性，思维的灵活性和意志的果断性的独特结合；是获得良好教育效果的一种教育艺术。

 

　　总之，现行教育对班主任的工作要求加细致而全面，一个优秀的班主任应该以上述要求为基点，不断提高自身素质，把班主任工作做得更好。

 

　　二、明晰了现行教育对班主任工作的要求之后，我们应该切实地做好班主任的工作。实践中，我们应该做到以下几点：

　（一）、抓住社会发展的动向，做好学生的思想工作。⑴班主任应该每天看电视新闻、报纸，了解国内外重大事件，以便告诉学生社会动态，让他们关心社会。⑵把新闻热点人物的先进事迹讲给学生听，让学生发表议论，学习并表扬他们的爱国敬业精神。⑶让学生收集并整理身边的真实故事，利用故事中人物的情感、遭遇来教育学生，适时地引导学生献爱心，把学生的良好品质挖掘出来，成为一个情感健全的人。

　（二）、注意身体形象、给学生树立榜样。⑴树立良好的人格形象，不偏、不贪、不懒，积极热情地对待教学和学生，努力上好每一节课。乐观地对待生活，并让乐观情绪感染学生。⑵小处也显大风范。从点滴小事做起，严格要求自己，时刻注意自己的言行。就是在业余时间、在休息时候只要学生有事相找，就必须严肃、认真、耐心地加以对待。

（三）、全心全意为学生。班主任工作琐碎，有很多时候会与家长琐事相冲突，这就需要班主任有舍我精神，多考虑学生，要把学生当成自己的孩子，把自己所有的精力和爱心都倾注在学生身上，时时、事事、处处关心学生，把对学生的爱落实于行动。

（四）、放下架子，与学生交友。班主任与学生因既是师生又是朋友的关系，相信学生，才能得到学生的信赖，彼此信任的师生才会创造卓越的成绩。

 

教之初ejzc.com教之初ejzc.com　　总之，教师要把学生作为交往主体，研究其交往需要、个性差异，用微笑与真诚、鼓励和信任与学生进行交往，形成师生间心理的共鸣与互动，在师生间建立起心灵的彩桥，班主任正确处理好上述几种重要关系，班级管理工作则可收到事半功倍之效。

 

 

 

“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。当庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼。而当一个班集体没有建立起优良的班风、学风，没有取得喜人成绩时，许多班主任却怨这怨那：学生太坏啦．班干不得力等等．一个优秀的班集体，单靠反复强调，天天批评这，批评那，就能建立进来吗? 在对待学生的问题上，我认为班主任不要一味怨学生，要从自己身上找原因，采用适当的教育方法。针对这些问题，我认为采用赏识教育就是一项行之有效的措施。
一、采用赏识教育转化差生. 大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等．有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来下退学生，使他们变得温存驯良，但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。在教育无效之际，个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。转化差生可以采用赏识教育。主要可以从下面几方面进行。

1.赏识差生的开始一一寻找闪光点
    找到了闪光点，可以为差生重树自信，使他们不致于“玻罐子破摔”．因此，每接一个新的班级，我都不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。

2.赏识差生的重要手段一一谈心
    采用赏识教育与差生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度.

 3.赏识差生的目的一一为差生重塑形象
    要让差生顺利地以新形象展现在同学面前，班主任必须在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持，给他们以改正的机会。

 

二，采用赏识教育激发班干的工作热情. 班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是：

 1.民主推选班干——因为优秀才当选
    在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”一一说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决，当场宣布结果。这样做有利于提高班干部的自信心:因为我优秀，同学们才选我为班干部。

  新班委产生后，我便定期召开班干会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用．对班干做得好的地方进行表扬；做得不好的地方，我不是严厉批评，而是从正面指导其应该怎样做，使班干部的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极、热情。

3.为班干树立威信一一增进信任和团结
    如果班干部工作出现差错，班主任即在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信心，也降低他在同学中的威信。所以，批评班干部应在私底下进行。而对于班干部的工作成果，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干部的威信。当同学们信任班干部时，他们便会团结在班干部周围，服从班干部的管理。

三、采用赏识教育增强班集体的凝聚力
    有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的好形象却轻描淡写或者只字不提。他们认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我却认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范．
    每周班会课时，我都对那些做了好事、为班争得荣誉的同学进行表扬．这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。另外，我非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。

    “没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁，班主任老师如果学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵。

当然，不管什么样的教育都只是一种提高人类素质的工具，赏识教育也只是一种教育的工具。在这个社会多元化的时代，教育也应该是多元化的，孔子曰：“因材施教”也应该就是这个道理。这也仅仅只是一个探讨，如果多元化的教育能够应用在班级管理中，我想，我国的教育更会飞速发展。教之初ejzc.com教之初ejzc.com教之初ejzc.com
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“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”，班级作为学校的基本单位，其管理的方法，对学生身心的发展，对完成职业教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

 

参考文献：

《简析职教的现状和对社会的特有价值等特点及其发展思路》陶文庆 南京经济学院

《高等职业教育中两类学生学习、心理差异调查分析》梁绿琦　 曾美英　 刘彦文

                《赏识教育理念》 周弘 中国陶行知研究会赏识教育研究所所长

《高职学生心理行为研究综述》朱发仁 傅新民