作者:饶海洲

当前，随着教育教学改革的不断深化，对学生各方面的要求也越来越高，但在民办中职学校，生源比较复杂，“线下生”与“问题生”不少，部分学生在自信心不足的同时又表现出极强的自尊心，在自卑的心理背后又有极强的好胜心，他们一方面表现在学习上的消极退缩，另一方面又以故意违纪违规来发泄内心的不满，以致陷入恶性循环。因此教育者更要关注他们的心理健康，在运用必要教育手段的同时，要以尊重他们的人格为前提，顾及他们的自尊心，用双倍的爱来感化他们，尽可能地采取一切激励措施，培养他们良好的学习习惯、道德行为习惯、体育卫生习惯、审美习惯和劳动习惯，促使他们朝着健康的方向成长。这就要求采用新的教育教学模式，来适应这一新形势。运用“赏识教育”模式，就能在学校特别是中职民办学校中得到很好的教育效果。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

当前，随着教育教学改革的不断深化，对学生各方面的要求也越来越高，但在民办中职学校，生源比较复杂，“线下生”与“问题生”不少，部分学生在自信心不足的同时又表现出极强的自尊心，在自卑的心理背后又有极强的好胜心，他们一方面表现在学习上的消极退缩，另一方面又以故意违纪违规来发泄内心的不满，以致陷入恶性循环。因此教育者更要关注他们的心理健康，在运用必要教育手段的同时，要以尊重他们的人格为前提，顾及他们的自尊心，用双倍的爱来感化他们，尽可能地采取一切激励措施，培养他们良好的学习习惯、道德行为习惯、体育卫生习惯、审美习惯和劳动习惯，促使他们朝着健康的方向成长。这就要求采用新的教育教学模式，来适应这一新形势。运用“赏识教育”模式，就能在学校特别是中职民办学校中得到很好的教育效果。

所谓“赏识教育”模式，就是充分肯定学生，发现并遵循学生成长的规律，不断培养学生的自尊心和自信心，造就教师自身的赏识心态的一种教育模式。

那么，“赏识教育”在学校教育中该如何运用呢？笔者长期从事民办中职教育工作，在学校管理中对“赏识教育”的运用深有感触，体会如下：

一、和学生确立亲和关系，形成“赏识教育”的软环境

在我看来，亲和关系指的是老师特别是班主任与学生之间相互信任、心意相通、亲密默契的关系。如果班主任能在与学生相识之初就确立起这种亲和关系，将会使以后的教育管理工作获得事半功倍的效果。能否确立良好的亲和关系，将直接影响到以后班主任工作开展的顺利与否。而确立亲和关系，或许就是一个眼神、一个微笑这么简单。

这似乎有悖于许多班主任的常规做法。许多班主任似乎更习惯于在学生面前树立一种威严、冷峻的形象，哪怕是平时很和善的老师，在学生面前也会有意识地收敛一下笑容。当然，这样做往往马上就会收到威慑效果，并起到有令即行的作用，但这种威慑作用不能长久有效。

要乐于将自己和善的形象展示出来。在与学生见面之初，也许就是这脸上的微笑，于不经意间在老师与学生间建立了良好的亲和关系，达到了心灵的沟通，获得了学生的信任。很多时候，我们不经意的一句话，就可能起到意想不到的教育效果。

在新的班主任面前，任何学生都有“重新做起”、“重塑形象”的心理渴望，任何学生在第一时间听到老师叫他的名字，他都会表现出欣慰和欢喜。所以，在开学初，注意经常多瞧学生几眼，多叫学生几声，结果收到了很好的教育效果。我在给学生颁奖时，对获奖学生的名字总是在大会上多叫上几声，我想这样对学生心灵的触及是意想不到的。

只要有一颗关爱学生的心，亲和关系是很容易建立起来的。只要善于播撒爱的种子，它就会深深扎根于学生的心田，开出绚丽的花朵，“赏识教育”的软环境也就形成了。

二、善于发现学生的“闪光点”，拿起表扬的武器。

世上没有坏孩子，只有心理不健康的孩子，每个学生都有自己独特的优势和过人的长处，人人都有闪光点。从一个角度看学生，可能只有百分之一的天才，从多个角度看学生，可能有百分之百的天才。譬如，某学生在上课学习和平时表现等其它方面均不突出，甚至“极差”，但在篮球场上表现突出，那么学生对篮球的偏爱不也是学生在体育上的闪光点吗？只要用多把尺子衡量学生，就能挖掘出学生的潜能，激发出成功的动力，唤起学生的成就感，点燃孩子的希望之光。创造和利用一切可以利用的机会，运用好学校、班级、课堂、机房、作业与试卷五个阵地，发现优点，欣赏优点，表扬优点，这是我们已偿到甜头的成功之举。学校评选校园之星，有学习之星、体育之星、劳动之星、特长之星……等10个系列。评出的校园之星由校报出专刊介绍， 宣传栏上张挂大幅照片予以表彰；班内评选班级之最，如书写最认真的同学、最关心集体的同学、最讲卫生的同学、最爱劳动的同学等。有的班主任将寻找赏识素材的方法发挥至极致，在班级中开展找优点活动，发动学生自提优点，全班同学为之补充，把找出的优点整理出来，装订成册，挂在教室的墙壁上展览；老师每周给每个学生找出三条以上的优点，每节课表扬三分之一以上的学生；作业本上对学生错了的问题不打"×"，而是用"？"，引起学生的思考，并写上鼓励性的语言，试卷上加注赏识与心理暗示的评语；家长会上，各班把发现的赏识素材编印成册，起上了一个个别致的名字！"喜报"、"成功的足迹"等，印发给家长。五个阵地的有效利用，帮助学生树立了自信心，建立了人生成长的内在动力机制，为学生的主动发展、终身发展打下了良好的基础。表扬这个武器非常有力。成年人也需要表扬，领导一天批评我们三次我们也不会给他干！更何况学生。

三、给学生表现自我的机会，积极构建学生感悟成功的舞台。

在学生中招聘校长助理、班主任助理，轮流协助校长和班主任工作，提高学生的组织能力、管理能力，这是我们在“赏识教育”中的尝试。招聘的条件和办法由学生会组织学生讨论拟定，候选人由学生推选，就连校长助理的权力、义务、 职责也由学生自行确定。被招聘学生值日一周，下周重新招聘，一月后对招聘“助理”进行评比。重大活动由学生自行举办，学生还可向老师申请班级自我管理日。老师抓住一切机会让学生感悟成功，每逢取得重大成绩，学生获得成功，都要举行表彰或庆祝仪式，让学生共享成功的喜悦。除此外，我校的纪律检查、卫生检查、黑板报评比等都由学生会和团总支组织，每周评选出优秀班级，轮夺常规管理与寝室最佳流动红旗。

四、创新学生评价机制，重点看学生的进步。

学校管理者不仅要构建适合学生的教育，提供适合每个学生个性发展的环境，让每一个孩子成功，更要构筑适合"不拘一格育人才，育不拘一格人才"的评价机制，多把尺子衡量学生。

1、建立责任分担机制

学生发生的任何问题都是师生共同协作的结果，它包括好和坏两个方面。特别是坏的方面，不要将责任全部推到学生身上，学生变坏与老师的教育、父母的管教、社会的影响、个别人的唆使等有或多或少的联系。如果将全部的责任推给学生，必将导致学生的不服，对改正错误有抵触情绪，改正错误不彻底。我们应取的态度是，公正地指出学生应负什么责任，这种错误将会造成什么危害，并诚恳地承认老师应负的责任，“我们一起来改正错误吧。”这样一下就拉近了学生与老师的距离，学生改错的积极性就高。

2、建立成绩放大机制

学生取得好成绩，是老师的教育、学生的刻苦及同学们的帮助等内因与外因相互作用的结果。这时，我们不要过于强调外因，把他们取得的成绩归功于老师的教育与培养，这样会让学生产生心理上的不平衡，掩盖了他们有能力、有智慧的本质。我们可以少谈外因方面的作用，适当放大学生主观能动性的作用，让他们更加自信，激发他们更积极主动地探知未知领域，使之更上一层楼。

3、创新质量评估体系

在教育教学中，对学生的评价往往表现在成绩是否名列前茅。对老师的教学评价往往表现在学生考试成绩的排名上。其实，这种质量评估体系是与赏识教育主内涵相矛盾的。严格地讲，质量是相对的。美国蓝色巨人IBM公司对质量的定义是：顾客满意各顾客认可就是我们的质量。那我们学校的质量观也要根据学校的培养目标而调整。如：职业学校的培养目的就是培养社会主义合格的劳动者，他们读职业学校的目的一是学技能，二是就好业，那么对他们的质量评估也可以从“学生满意、家长满意、用人单位满意”三方面着手。再者，进入职业学校的学生大都经过了一个质量筛选过程的“落榜”学生和“问题”学生，要让他们做到数一数二是不现实的，我们应该把转化与进步程度作为质量的一大指标，学生进步快，幅度大就是优秀与合格学生。

五、包纳学生的缺点错误，给学生改错的机会

1、力气花在学生犯错误之前

作为班主任要善于把握学生思想动态，及时发现问题，防微杜渐。班主任要做的是减少学生犯错误的机会，而不是满足于学生犯错误后的惩罚。对学生的教育、引导应穿插在平常，使学习生活原则内化为学生的一种潜意识，学生良好的行为习惯真正成为其精神修养的体现，而不再是一种有意识的克制、约束。

具体工作中，我们要求老师做到坚持“四勤”（勤问、勤看、勤说、勤转）、“五到场”（到课堂、到机房、到寝室、到食堂、到操场），努力将学生有可能犯的错误消灭在萌芽状态，注重学生良好行为习惯的培养，收到了很好的教育效果。

2、有能容纳学生缺点的肚量

我国伟大的教育家陶行知先生在育才中学做校长时，发生过这样一件事：他在校园里散步，看到男生李刚用砖头砸自己的同学，陶先生当即喝止了他，并让他放学后到自己的办公室。放学后李刚忐忑不安的等着陶老先生的批评。谁知陶行知一见面却掏出一块糖来送给李刚，并说：“这是奖给你的，因为你按时到了。”李刚很惊讶。陶先生又掏出一块糖果放到他手里，说：“第二块奖给你，因为你很听话，我不让你打人时，你立即就住手了，你很尊重我。”李刚更惊讶了，他不知校长要干什么。陶先生又掏出第三块糖果，说：“我查过了，你用砖砸那个男生，是因为他欺负女生，你砸他说明你很善良，有勇气跟坏人作斗争。”李刚感动极了，他流着泪后悔的喊道：“校长，你打我吧！我砸的不是坏人，是自己的同学啊……我错了，你打我吧”陶校长满意地笑了，随即掏出第四块糖果，说：“为你认识到错误再奖给你一块，可惜只有一块了。我的糖果完了，我们的谈话也该完了吧”

多么高明的校长！他用以奖代罚的方法感动了孩子的心灵。

“亲其师，善其道。”当一个学生被老师宽阔的胸怀所包容时，他内心的感激和震撼是终身难忘的。在这种情况下，不必“批评”、不必“指责”，孩子的心已经靠向了你，被你征服了。

教师的包容能培养学生的情怀，使学生面对错误时不回避又能善解人意。一个有包容心的教师培养出的学生也一定是极富耐心的，并且能够容纳别人的缺点。老师的包容不是对学生的怂恿，而是让他们更懂得尊重。

在课堂上，我们要原谅答错问题的同学，不要对他们冷冰冰，即使错了也报以鼓励的微笑。因为有勇气站起来已是学生最大的优点，应当鼓励，让学生在课堂上有安全感，减轻害怕答错挨批的心理负担，敢于发表自己的见解。

在校园里，我们要包容那些迷恋游戏机的孩子，不要再对他们心灰意冷，原谅他们的错误，给他们一个改过的机会，这样对学生的人格的培养大有好处，这样会使他们拥有健康的心态和面对挫折与失败时采取积极的人生态度。

老师的包容是孩子心灵成长的氧气，如果没有充足的氧气供应，人很快会窒息或失去生活的勇气。

3、让批评成为一种温暖

在我看来，面对犯了错误的学生，班主任的批评若只有急躁、愤怒，而无丝毫的关切，那就不能称其为合格的班主任。很多时候，这样批评的效果往往适得其反，或者让学生感觉老师有意跟自己过不去，或者让学生感觉自己真的是一无是处。而这都有悖于教育的初衷。

在批评学生时，尽管心里很焦急，但更多的应是关怀，由于心中盛满关怀，无论言词上有多激烈，那份深深的爱也会偷偷地从这份责备中透析出来，于不经意间，从那看似愤怒的眼神中流溢出来。让学生感觉到：接受您严厉的批评也是一种温暖，一种幸福。唯有这种批评的震撼力才是很大的，学生改错的态度才是最诚恳的。

六、提高老师威信，让学生变崇拜为动力

1.让学生在老师身上有所发现

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想成为学生爱戴的老师，那你就要努力做到使你的学生不断在你身上有所发现”。这就要求老师不断提高自身素质。一名合格的老师应该具有良好的师德，广博的知识，高超的教育水平和堪称楷模的师表风范。对此我深感自己身上的责任重大，对于业务进修学习、思想品德修养等，不敢有丝毫的松懈。在具体的工作实践中，研读了大量的教育管理理论，注意向他人请教、学习，并注重不断将学到的理论运用于具体教育教学管理中去，自身素质得到了较快的提高，也带动了全校教师整体素质的提高。

2.凭健康的人格魅力感召学生

人格魅力的显现源于自身修养的追求。一位颇具人格魅力的班主任对其学生的成长具有不可估量的影响。人格魅力带给学生的不只是空谷幽兰般超远、高山雪莲般圣洁的震撼，还有学生对如何为人的深深思索，以及在此基础上的奋发与追求。

人格魅力这个很抽象的命题，其实就由生活中点点滴滴的小事来体现。其中很基本的一点就是真实。像一朵花那样打开，自然、朴实、亲切，彻底地卸掉所有的伪装和粉饰。

例如，在教育教学过程中，老师也会遇到不清楚的问题，也会有说错话的时候。在这种时候，要坦然的向学生承认自己的不足，承认自己的错误。老师不是圣人、先哲，不是一切都知道，也不可能什么都知道。只要敢于承认，向学生展示的是一颗真诚的心，就一定会受到学生的爱戴。

总之，没有不合格的孩子，只有不合格的父母，没有教不好的学生，只有不会教的教师。有时学生不爱听课，不是一切都是学生的问题，教师就没有问题？只有明白了这些，老师才能去掉在学生中高高在上的权威思想，才能正确地和学生建立亲和关系，才能充分展示出教师的人格魅力，才能尊重学生，挖掘出学生的闪光点，充分运用赏识教育的武器，做一个让学生爱戴的老师。同样没有管不好的教师，只有不会管的校长。只有改变自己，才能去改变别人。校长要不断学习，在学习中成长。活用“赏识教育”的方法，统领全校教职工，做一个不仅让学生，也要让老师爱戴的校长，使全校各项工作登上一个新台阶。

 

2006-12-4